En quoi consistent ces évaluations ?

Les évaluations qui nous été confiées ne concernaient que le français et les mathématiques.

En français, 6 compétences étaient évaluées à l'aide de deux séries de 7 exercices proposés en deux fois 20 minutes.

Ils ciblaient plus spécifiquement des compétences cruciales pour l'apprentissage de la lecture :

• connaissance des lettres
• richesse du vocabulaire
• conscience phonologique (reconnaître des sons)
• compréhension orale sans aide d'un texte écrit
• compréhension d'un texte écrit (des images) sans autre aide qu'un message oral

Des exercices d'écriture ont également été organisés pour évaluer le degré de compréhension du principe alphabétique de votre enfant à son entrée au CP ainsi que sa maîtrise des gestes de l'écriture cursive.

En ce qui concerne les mathématiques, 6 exercices proposés en 20 minutes ont permis d'évaluer votre enfant sur les premières compétences et ses premières capacités de calcul et d'identification de formes géométriques.

Ils ciblaient notamment le dénombrement, la décomposition ou recomposition d'un nombre et la connaissance de la suite numérique.

Pour comprendre exactement de quoi il s'agit, n'hésitez pas à vous reporter à nos fiches qui expliquent en détail tout le programme de CP en mathématiques (Nombres et calculs, Grandeurs et mesures et Géométrie) et en français (Lecture, Langage oral, et Ecriture et orthographe).

Vous y trouverez également la liste des compétences travaillées en classe.

Les résultats anonymisés des élèves de CP de l'école seront adressés mi-mars à l'inspecteur, à des fins de pilotage de l'action pédagogique, de la formation et de l'accompagnement des enseignants (!).

Que penser de ces évaluations? 

Par rapport aux précédentes évaluations, j'ai trouvé que les exercices de mathématiques étaient particulièrement fastidieux pour mes élèves. Certains répétaient jusqu'à 40 fois le même type de tâches (40 calculs du même type à la suite parfois !! 10 auraient largement suffi pour évaluer la maîtrise de la compétence évaluée !).

D'autres exercices proposés aux enfants n’étaient carrément pas adaptés à leur âge, avec des consignes peu claires qui les a laissés perplexes...

Exemple d'activité : "Repérer une position sur une ligne numérique pour entourer le nombre à placer sur cette position parmi 6 propositions".

La consigne était la suivante : "Vous allez entourer le nombre qui doit aller à l’endroit indiqué par le trait avec l’étiquette".

Ici, la réponse n'était pas difficile : 28.

En revanche, pour l'exemple suivant, la réponse est loin d'être évidente ! Sachant que les élèves n'ont pas le droit de se servir de leur règle graduée...

Une fois qu'ils ont compris que c'est un nombre entre 10 et 20, comment savoir si la réponse est plutôt 17 ou 18...? 

Enfin, comme souvent, la présentation et les consignes des exercices étaient souvent trop complexes et avec 29 élèves dans ma classe, il a été compliqué d’avoir l’attention de 100% de ma classe au même moment.

Sans parler de les exercices d'évaluation de la lecture individuelle qui nécessitaient de tenir les élèves éloignés de celui qui lisait pour que les réponses ne fuitent pas !

Que faire de ces évaluations ? 

D'un point de vue très officiel, ces évaluations ont trois objectifs à trois échelles différentes : 

• donner des repères aux enseignants pour aider les élèves à progresser dans la classe,
• permettre d'avoir localement des éléments pour aider les inspecteurs à prendre des mesures pour leur circonscription,
• ajuster les plans nationaux de formation des enseignants et proposer des ressources pertinentes.

Le premier point est très précieux effectivement pour les classes qui ne font plus passer d'évaluations à leurs élèves. Et cette double évaluation permet en outre de mesurer la progression de chacun. 

A titre personnel, je continue à évaluer mes élèves, cette double évaluation ne s'imposait de ce point de vue.

En revanche, j'ai particulièrement apprécié certains exercices comme la lecture chronométrée de syllabes ou la sélection d'images à partir de consigne lue une seule fois. Les élèves doivent comprendre sans autre aide que les phrases entendues. Et je vais m'empresser de les adapter dans ma classe de façon systématique !

Exemple d'activité :

L'enseignant dit une fois la phrase : "le garçon porte la fille" et les élèves doivent indiquer l’image correspondante parmi 4 propositions

Après relecture du travail de mes élèves, je vais également profiter du temps des Activités Pédagogiques Complémentaires (APC), aussi appelé Soutien ou Aide personnalisée pour monter des ateliers en petits groupes afin de travailler plus spécifiquement :

• la tenue du crayon et la posture adéquate pour écrire.
• la compréhension des consignes spécifiques (barrer, souligner, entourer, colorier, cocher,...)
• la segmentation des mots en syllabes
• l’écriture de son prénom en cursive et le respect des interlignes
• les bases de la numération : compter, dénombrer, comparer les quantités.

En somme, tout n'est pas à jeter !